中科曙光大学联合人社部发布公益课程免费向社会开放

中科曙光大学联合人社部发布公益课程免费向社会开放

中新网北京2月25日电 (记者 张素)记者25日从中科曙光大学获悉,疫情期间,为让民众足不出户也能学习专业技能,中科曙光大学联合人力资源和社会保障部教育培训中心共同推出公益性培训项目:中科曙光大数据及人工智能领域系列课程。

据介绍,人社部、财政部决定,在2020年至2021年实施“互联网+职业技能培训计划”,鼓励社会各界人士参加线上职业技能培训。该计划是人社部在疫情期间应对职业教育培训的重要举措,面向全社会征集资质合法、信誉良好、服务优质的线上职业技能培训平台及数字资源。

“己欲立而立人”,学生的顺利成长、全面发展,是导师的成就感的真正来源。导师与学生,是一段共同做学术探索的经历,也是一生相互尊重彼此促进的缘分。

还有一类称呼,是“学霸”与“学渣”、“差生”与“牛娃”。

“恶意绰号”之外,还有些称呼,也许并非恶意,但也会因为潜移默化、日久生成的心理内化效应,对校园当中的学生成长、师生关系、校园角色分工、中外师生融合,产生重要的影响。

这种将研究生作为导师科研项目的高层次人力资源(也有人称之为“苦力资源”)的做法,是经济雇佣关系甚至某种人身依附关系渗透、浸淫到学术界形成的病态,阻碍师生之间树立健康良好、教学相长的学术研究共同体关系,阻碍着学生的批判性思维、独创原创性等创造力的培养和发挥。

北京三十五中国际部教室

今年在招生方面有哪些调整?

“学霸”的“霸”字,让学生成长的视野窄化、目标变狭隘,滋生学生间聚焦在校园内部的、学生相互之间的比较、博弈,而不是积极地鼓励学生不断超越自我;“学霸”的“霸”字,也与谦逊虚心、团队合作、敬业乐群的价值观相去甚远,从品格示范的角度,也算不上高明、明智。

在种种校园欺凌、霸凌行为中,“恶意绰号”还存在争议。而本文作者旗帜鲜明地指出,“恶意绰号”给学生特别是低年级的学生所带来的伤害远不止父母想的那么简单。

作者 | 杨斌(清华大学副校长、教务长)

其中,五花八门的让学生经受不起并产生负向情绪反应的“恶意绰号”,是一种在师生家长的理解中尚存在争议的校园霸凌。

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“美女教授”的称呼让很多女教师心中不平,这并非因为“美女”二字在当今社会的人际交往中变得廉价、泛滥之故,更是因为这种界定与刻画,对学术组织、教育机构中的女性是一种不尊重、不平等、角色异化。

家庭教育与学校教育,需要有机地结合,但这绝不意味着,在中小学阶段的家校共同体,要以大学阶段的家长会、家长联谊会、学校对话大学生家长的方式来延续。

“大师”、“美女教授”、“名嘴”

困扰研究生培养质量提升、研究生立德树人目标达成的重要关键之一,就是导学关系。什么是研究生教育中导学关系的基本伦理?导师是为高层次创新人才培养而服务的,而不是为成就导师的科研成绩或是学校的创收任务而服务。导师,对学生而言,是学术上的引导者,也该是品德上的榜样。

“老板”,则是另外一个值得引起足够重视的称呼。

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这也就意味着,家长选择国际学校的时间,从原来的3个月甚至半年缩短至2-3个月。时间短了,但择校的任务却并未因此减少。

应当说,这方面的后果影响,目前还没有得到足够的关注,对其造成的负面影响的深度、广度和持久性的认识还相当缺乏。

我曾经撰文探讨过校长院长们不该再动辄称呼学生的父母以及其他家庭成员为“家长”(详情参见一读EDU历史文章《杨斌:毕业典礼致辞不该再称呼“家长”》),这样的称呼对于促进大学生跳出家庭舒适区、通过社会化的过程找寻和确立自己的独立人格、身份认同、责任意识,是不利的。对于关心他们成长的父母、亲友们,也会有不恰当的引导。

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“恶意绰号”给学生特别是低年级的学生所带来的伤害远不止父母想的那么简单。

什么样的孩子更适合这样一所学校?

今年招生考试如何安排?

不同阶段的学生,即使是到了大学研究生阶段,也都仍在探索、进步,也都充满全方位的成长性。对于学生阶段性的状态,冠以一个标签式的称呼,可能产生负面导向的皮格马利翁效应。

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学校的课程设置是怎样的?

对于“学霸”“学渣”“差生”“牛娃”等这类对学生的全面发展从容成长不利的粗暴称呼,任课老师、班主任老师首先不要用,学生之间、学生的亲友们不要用并敢于对用的人说不,校长、教育局长们自己不要用还要督促校园远离这些单维度尺子,而极有影响力的新闻媒体朋友们也应尊重教育规律,讲求报道格调,予以戒除。

有研究机构调查显示,大城市中40.7%的中小学生都曾有过被叫难听的绰号的经历,这是个有些惊人的比例。

学校的升学情况如何?

校园霸凌对青少年的伤害,比人们想象中的要更普遍,更严重。除了恃强凌弱、以多欺少、以大欺小等身体上的直接伤害之外,冷暴力对于更希望被群体所接纳的学生们来说,隐性伤害的深度、持久度,更有甚之。

还未引起足够关注的校园“问题称呼”

即使度过了这一段,成年后仍可能会一定程度地表现出因戕害造成的心理行为特征。

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更值得注意的是,作者在本文中还列举、分析出“恶意绰号”之外的多个校园“问题称呼”,这些称呼的后果影响还没有得到大家足够的关注。

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“学霸”与“学渣”,“差生”与“牛娃”

人们对这些“问题称呼”所造成的负面影响的深度、广度和持久性的认识还相当缺乏,这是需要引起重视和警惕的。希望读完本文后,您也能对这些“问题称呼”有所警觉。

同样的,在一些教师的言语中,甚至一些校长的发言中,也经常说到“差生”这个词,一般特指学业成绩差、排名落后的学生,相对的,用于表扬学生的一个新词,就是“牛娃”,强调功课学得早学得多学得深,远远超前,让其他同学望尘莫及。

学校整体的教学方式是怎样的?

中科曙光大学成立于2017年,依托中科曙光全球研发总部基地,采用政产学研合作模式创办,致力于分享中科院、曙光公司先进技术与创新的最佳实践。相关负责人透露,这次提供的课程包括Python编程基础、深度学习数学基础、大数据存储架构、大数据处理架构等,且后续课程还在积极准备之中,会陆续上线发布。(完)

“学霸”在旧时常用来形容指凭借势力或权威把持、垄断教育界或者某一学术领域的人。而今成了新闻舆论、媒体宣传中的常用词,转义为擅长学习、成绩优异、遥遥领先的学生。与之相对的,则是成绩不理想、学习吃力、久居下游的学生自称为“学渣”。学校蒸蒸日上,某些校友网络发言时还会自嘲说“校强我渣”。

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“学渣”“差生”等更看重学习成绩,或者说是与升学有关的学习成绩这单一的维度。这种导向,对学生会有潜在的暗示引导,使本该丰富、全面、长期的学生素质发展,堕入单一的知识竞赛、课业竞技和分数游戏中。

“名嘴”用在很多教课受欢迎的老师身上,是一种对于教师、课程、课堂教学的本质的误解,是对于什么才是真正的优秀的教学表现的一种误导,也会造成学生对于课程教学定位、自身主动投入、建构学习准备度上的偏差。

对于教师,校内的很多场合,要慎用“大师”“美女教授”“名嘴”等称呼,在课程教学、师生开放交流的环节和过程中,老师或者教授的称呼都是自然而恰切的,也不必过于强调教师的其他学术头衔(帽子),不必刻意区分教师的职称差异,更不该以其扮演的其他角色如行政职务等来称谓,这不仅仅涉及到如何构建更为平等自由交流、平视而非仰视的学习探讨氛围的问题,也是希望纯化教师在教书育人中的角色。

“小时了了,大未必佳”的教训很多。“牛娃”的头衔可能会成为学生、父母的包袱,甚至使其为名所累,一味追求提前学,盲目加大投入各种恶补抢跑,最终被牺牲的是学生本该有的健康、快乐与从容,还会加剧整个社会在排位竞赛中的焦虑与惶恐。

学生在这个年纪心智尚不成熟,心理失衡难以调节,对父母和他人缺少求助的勇气,对“恶意绰号”往往比成年人更加敏感、心理更加脆弱,容易陷入归因于己的思维怪圈。一些父母也常有苛责于被霸凌者的错误行为,进而导致学生产生自卑、压抑和厌世等负面情绪。

这一类称呼听多了,似乎大家也觉得习惯了,没什么大不了。但从教育心理学和育人的规律来深究,其实问题多多,危害潜在而长远。

学校的办学理念是否与家庭教育理念能够紧密结合?

因其逾越的伦理、法律界限并不很清晰,也许是成年监护人关心不够,也许是教师忙于应对大量学生而很难体察细致,或是工作风格粗放不敏感未能及时地干预、帮助,积极地排解和引导。于是,伤害既成。特立独行、持创见异见者也可能成为被排挤、讥嘲的对象,成为某种少儿样式的群氓对异类的心理霸凌。

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中科曙光大学相关负责人表示,接到需求以后,他们成立专项小组,对现有课程资源和讲师人选仔细评估、筛选,在需求对接、内容制定、录制上传等各项环节做足准备。经过两周不懈努力,3门课程、30个视频课件录制完毕。课程经人社部审核后得到高度认可,已于2月22日正式上线。课程免费向全社会发布。

而教师教学中,除了我们常强调要讲求语言格调、避免歧视性禁忌之外,还有个特别的建议,就是对于学生的称呼上要慎用“孩子”一词。

对于今年打算入学以及未来有入学打算的学生来说,应当如何提前准备?

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